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高中物理課堂如何實施分層次教學

2019年06月14日 08:33:12 訪問量:954 作者:王廣範

摘要:分層教學方式是一種可以落實因材施教教學目标的教學方式,将其應用到高中物理教學中,可以最大限度滿足每一個學生的學習需求。既可以調動學生的學習積極性,又能實現全班學生學習效率的共同提升。高中物理教師要清楚認識到這一點,在物理教學中進行分層次教學,實現課堂教學效益最優化,為學生的全面發展奠定良好的基礎。

關鍵詞:高中;物理課堂;分層次教學

 

前言:随着新課改的不斷推進和深入發展,高中物理作為高中教育體系中一門重要的學科也面臨一系列的改革要求,很多新型的教學方式在這樣的背景下應運而生,分層教學方式就是其中之一。學生之間存在一定的個性差異,分層教學模式的運用可以解決這一問題,讓每個學生都能找到自己的位置,習得自己需求的知識。筆者結合自身的教學經驗,就如何利用分層次教學方式構建高效的物理課堂闡述一下自己的見解。

一、對教學對象進行分層

對學生進行分層是分層次教學第一步,也是最關鍵的一步。由于生長環境、教育背景不同,學生在物理學科上表現出來的學習興趣、學習态度、學習需求也有所不同。有的學生學習能力強,學習興趣濃厚,學習态度積極,而有些學生興趣較淡,學習能力較弱。因此,物理教師在實施分層次教學之前,要先對學生進行分層。一般來說,教師應當将學生分層高、低、中三個層次。需要注意的是,對學生進行分層的時候,不能僅僅以學習成績為唯一的劃分标準,教師還要關注學生的學習興趣以及學生接受物理知識的能力。在分層結束之後,教師還要将分層的原因告知學生,讓學生知道分層次教學是為了讓每一個人都能找到适合自己的位置,都能在原有的基礎上得以提升,消除學生的疑惑,防止學生出現自卑、自棄等不良心理。除此之外,教師還要對學生進行動态觀察,對學生的所在的層次随時進行調整,确保每個學生都能找到适合自己的位置。

二、對教學目标進行分層

在對教學對象進行分層之後,教師接下來要做的就是對教學目标進行分層。在教學過程中,教學目标可以起到導航作用,合理的教學目标可以為教學提供明确的方向,為了确保每一層次的學生都能學到自己想學的知識,體驗到成功的喜悅,物理教師應當對教學目标進行分層。一般來說,物理教師可以根據學生的層次将教學目标分成高層、基層和中層三個層次。基層的教學目标主要針對低層次的學生,即學困生,該層次的目标應當以物理教材為依托,結合大綱要求進行教學,使學生掌握簡單的物理知識,養成良好的物理學習習慣,能夠理解并掌握物理教學中的公式和原理,并且學會記錄實驗數據,掌握操作實驗儀器的正确方法。中層教學目标則是在掌握基層目标之上,讓學生能夠深層次地掌握教學中的理論知識,能夠具備分析數據結果和總結實驗結果的能力。高層目标主要針對優等生設置的,該層次的學生要在完成中層目标的基礎上能夠結合自己學到的物理知識自主設計物理實驗,在課堂上能夠主動配合教師,提出各種問題,與教師形成良好的互動局面。

三、對課堂提問進行分層

課堂提問是課堂教學中一個非常重要的環節,既是師生互動的載體,也是教師深入了解學生學習情況的一個教學手段。在課堂提問過程中,物理教師要兼顧到每一個層次的學生,針對不同層次的學生提出難度系數不同的問題,這樣既能将教學的公平性體現出來,又能活躍課堂教學氣氛。針對學習能力差的低層次學生,教師應當設置簡單的問題,而學習能力強的高層次學生,教師可以設置一些具有靈活性、開放性的問題。例如,教師在講解“加速度”這個知識點的時候,對于低層次的學生,教師可以讓他們對小車移動狀态進行觀察,然後簡單分析一下受力情況。對于學習能力一般的中層次學生,教師可以讓學生基于小車受力之上,說明一下小車發生了哪些狀态化的改變。對于學習能力強的高層次學生,教師可以讓學生說明一下小車運動過程中力與速度發生了哪些變化。

四、對課後作業進行分層

課後作業是課堂教學的延伸,既可以幫助學生鞏固知識,又能幫助學生查缺補漏,物理教師要予以重視,在設置課後作業的時候同樣要兼顧到每一個層次的學生,确保每一個學生都能在獨立思考的基礎上完成作業。這樣不僅可以激發學生的學習積極性,還能将課後作業的效能最大限度發揮出來。對于學習能力弱的低層次學生,教師可以設置各種鞏固練習題,比如常見的物理受力分析、物理公式等,幫助學生夯實基礎知識。對于學習能力一般的中層次學生,教師在設置課後作業的時候應當以計算題或者實驗題為主,這樣可以快速提升學生的物理學習能力。對于學習能力較強的高層次學生,教師應當設置一些實踐性習題,讓學生能夠做到理論聯系實踐,從而提升學生的物理創造性和物理思維。

結論:高中物理知識抽象性和概括性比較強,如果教師采取一刀切的教學标準,會導緻有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不消”,而分層次教學方式可以有效解決這一問題,最大限度滿足每一個層次學生的學習需求。在實際教學中,物理教師要從教學對象、教學目标、課堂提問以及課後作業等多個方面進行分層,促進學生更快更好地發展。

參考文獻:

[1]高中物理課堂分層次教學的設計與實踐探索[J]. 翁彩珠.西部素質教育. 2016(16)

[2]分層次目标教學法在高中物理教學中的實施[J]. 朱春曉.教學與管理. 2015(28)

[3]高中物理探究性課堂教學的特征與實施策略[J]. 羅向東.創新人才教育. 2015(03)

 

編輯:徐曉麗
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